¿Cuales son los temas de investigación de un psicólogo?

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¿Hola quisieran que me ayudaran a resolver una pregunta
cuales son los temas de investigación de un psicólogo?
Muchas gracias
 
Experto
Hola azul, tu pregunta tiene una amplísima respuesta ya que la investigación en spicología y sus campos son numerosísimos, abarca desde la actitud, la aptitud, la formación, etc etc etc, las enfermedades mentales como la depresión, el alcoholismo o adicciones, que las causan, la mitomanía, la spicología social, que efectos producen los cambios de ésta sobre sí misma, madre santa, una infinidad de infinidades.
El consumismo como afecta a la sociedad, las religiones también, es que tu pregunta es muy muy dada a una generalización en tu respuesta, también se puede investigar a las personas para un trabajo, o desarrollar un estudio en una empresa para seleccionar al personal para un importante cargo, saber quien puede llegar a ser líder, es que no sé hay tanto.
Si quieres no puntúes y mándame algo más concreto que te pueda ayudar, ya que la spicología está aplicada hasta en criminología, por lo que el campo de investigación es infinito y más allá.virgi2.
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Usuario
Lo que pasa es que yo estudio odontología y veo una materia que se llama psicología evolutiva y la doctora nos pidió que investigáramos cuales son los temas de investigación de un psicólogo pues quisiera que me ayudaran así sea en una idea
Experto
Te paso lo siguiente, no puntúes, así te puedo pasar más.
<span>Durante más de dos mil años la psicología ha sido entendida en su sentido etimológico de "disciplina que tiene por objeto el alma". En efecto, "psique", quiere decir alma, y por consiguiente psicología significa "el estudio del alma".
Cuando en 1700 y luego en 1800 empezó a abrirse camino la idea de que la psique podía conocerse mejor a través del análisis basado en la experiencia, se crearon las premisas para un cambio en el método de investigación que habrían dado paso al nacimiento de la psicología científica.
Pero el objeto de la psicología continuó siendo el mismo, es decir, la psique, aunque su carácter de sustancia (el alma) se había ido sustituyendo por su aspecto fenoménico (la conciencia) y muchos investigadores parecían preferir el análisis de reacciones precisas antes que el examen introspectivo de la conciencia.
Probablemente, muy pocos habrían puesto en duda que la psicología podía
tener otro objeto de estudio, ya que, al renegar de dicho objeto, se
habría negado a sí misma por definición.
El conductismo representa la revolución más radical en el enfoque de estudio de la psicología, ya que no sólo considera que le compete también la conducta
Observable, sino que llega a rechazar a veces que se tenga que ocupar
de la conciencia. Desde cierta perspectiva, se podría decir que el
conductismo propone una nueva disciplina
Con un diverso objeto de estudio, a no ser porque su propósito, de
explicar todos los temas afrontados por la psicología antigua de un
modo más satisfactorio y científicamente satisfactorio, presenta al
conductismo como la única manera de hacer ciencia a la psicología.
En otras palabras, el objeto psique es explicado en los contenidos psicológicos (emoción, hábito, aprendizaje, personalidad,
etc.) y se propone su estudio a través de su manifestación observable
en términos de comportamientos emotivos, comportamientos habituales,
comportamientos de aprendizaje, comportamientos constitutivos de la personalidad etc.
El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo. El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psicólogo americano John B. Watson.
En ese entonces la psicología era considerada predominantemente como el
estudio de las experiencias internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque eran imposibles de observar.
Watson propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia utilizando solo procedimientos objetivos, como experimentos de laboratorio diseñados para producir resultados estadísticos significativos. El estudio conductivista lo hizo formular una teoría conocida como estímulo-respuesta.
En esta teoría todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y hábitos, son estudiadas como compuestas por cambios musculares y glandulares simples, que pueden ser observados y medidos.
En mediados del siglo XX otro psicólogo americano B. F. Skinner desarrollo
Una posición conocida como Conductismo Radical o Conductismo Base. Él
estaba de acuerdo con la opinión de Watson de que la psicología es el
estudio de conductas observables en individuos interactuando con el ambiente. Aunque sostenía que los procesos internos, como los sentimientos, debían de ser estudiados también a través de los procesos científicos usuales, con un énfasis en particular en los experimentos controlados utilizando animales y humanos.
Desde 1950, los psicólogos conductistas han producido una
impresionante cantidad de estudios dirigidos a entender como se
producen y mantienen los diferentes tipos de conductas. Estos estudios
han estudiado cuatro partes en especial:
Las interacciones que preceden una conducta, como los procesos preceptúales y el periodo de atención que brinde el individuo.
Cambios en la conducta en sí, como la formación de habilidades.
Interacciones que se producen a partir de la conducta como los efectos de los premios o castigos.
Condiciones que prevalecen a través de los eventos, como el stress emocional.
Los estudios realizados utilizando los principios
Conductistas han arrojado principalmente conocimientos sobre la
modificación de la conducta, o análisis aplicado de la conducta, útiles
en especial para la terapia de la conducta, métodos de enseñanza y entrenamiento, y los efectos de las drogas en la conducta.
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</div>
<a name="BIOGR"></a> BIOGRAFIA DE JOHN BROADUS WATSON 1878-1958
John Broadus Watson Nació el 9 de enero de 1878 en
Greenville (Carolina del sur), USA era hijo de un rico granjero
norteamericano. A sus dotes de hombre
Estudioso y trabajador unía una objetividad rigurosa en sus
experimentos, en vista a los cuales inventó instrumentos de ingenio.
Era de un temperamento apasionado y gran polemizador; seguro
De sus ideas, las defendió de todos los ataques y supo contagiar todos
su entusiasmo a toda la psicología norteamericana. Su concepción
materialista contribuyó a realzar el valor del ambiente en la formación de la personalidad, hasta el punto de que manejando aquél, la personalidad podía ser moldeada.
  En 1900 obtiene el titulo de Maestro en Artes en la universidad de Furman.
En 1903 se doctora en psicología en la Universidad de Chicago. Su tesis versa sobre el aprendizaje de las ratas en laberintos.
En 1908 elabora su sistema mientras es catedrático de psicología en la Universidad de John Hopkins (Baltimore) desde 1908 hasta 1920.
En 1908, enuncia por primera vez su programa conductista en unas conferencias que da en la Universidad de Yale.
En 1912, invitado por Cattell pronuncia una serie de conferencias en
la Universidad de Columbia. En el curso de las mismas fórmula las ideas
básicas del conductismo. Concibe a la psicología como "una rama
puramente objetiva y experimental de la ciencia natural", cuyo fin es "la predicción y control de la conducta". Critica especialmente al estructuralismo y funcionalismo por sus influencias filosóficas y no haber conseguido situar a la psicología dentro de las ciencias naturales.
Propone eliminar términos como; conciencia, estados mentales, mente y
similares. Piensa que puede escribirse una psicología en términos de
estimulo y respuesta. Mantiene la hipótesis de que el pensamiento puede explicarse apelando a los actos musculares.
  Desde 1916 hasta 1927 será director del Journal of Experimental Psychology Además es nombrado presidente de la Sociedad Americana de Psicología. El discurso
Que pronunció en la toma de posesión del cargo en diciembre de 1915
fue publicado en la Psychology Review con el titulo "The Place of the
Conditioned Reflex in Psychology", reconoce y acepta para su teoría el concepto de condicionamiento tan experimentado por la reflexología rusa.
En 1919 publica el manual
Psychology from the Standpoint of a Behaviorist  donde afirma con
claridad que los principios de la psicología animal pueden aplicarse a
la humana.
En 1920 junto con Rayner demuestran como sobre la base de las reacciones emocionales se aprenden las demás mediante el proceso de condicionamiento. Resultado de los experimentos realizados en la clínica Philip de Baltimore.
Muere en 1958 en Woodbury (Connecticut).
</span>
<span>Otras publicaciones suyas:</span>
<span>Behavorism(El conductismo) ,1925.</span>
<span>The Psychological Care of the Infant and Child,1928.</span>
<span>The Batle of Behaviorism,1929.</span>
<span>History of Psichology in Autobiography,1936.</span>
<span>  <a name="CONDUCT"></a>CONDUCTISMO</span>
<span> Es la corriente psicológica que representó la revolución
más radical en el enfoque del psiquismo humano. Su teoría esta basada
en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado
de la interacción entre el individuo y su medio.</span>
<span> Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de
estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus
raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses.</span>
<span>Para el Conductismo la Psicología debe ser ciencia eminentemente práctica, sin nada de introspección, y teniendo como objetivo la predicción y el control de la conducta.</span>
<span>         Watson lucha a comienzos de la década de 1910 por una psicología que tan sólo trabaje con variables objetivas y manipulables, para poder controlar científicamente la conducta de los organismos, incluido el hombre.
         Tan sólo reconoce aquellos procedimientos que atiendan
exclusivamente a las actividades del organismo en cuanto respuestas
externas observables a estímulos también observables.   </span>
<span>El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson concibe la personalidad como el producto final de nuestros sistemas de hábitos. Negó la existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos</span>
<span> <a name="ORIGEN"></a> ORIGENES DEL CONDUCTISMO</span>
<span> El conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX; su figura más destacada fue el psicólogo estadounidense John B. Watson</span>
<span> El conductismo nace oficialmente en 1913, año en que J. B.
Watson publicaba un artículo programático con el titulo Psicology as
the Behaviorist Views It. Sin embargo, como han observado muchos,
Watson fue más bien el organizador, el radical propugnador y el hábil
divulgador de una serie de ideas y temas que hacía tiempo iban madurando.</span>
<span>Watson había sido el primer doctor en psicología de la Universidad de Chicago (1903), cabe la cual sé esteba dibujando el movimiento funcionalista, y que más tarde el mismo Watson reconociera haber elaborado el "verdadero funcionalismo. </span>
<span>Quien lea el ensayo de Watson citado se dará cuenta inmediatamente de la influencia ejercida sobre el conductismo por la experimentación con los animales. Estudiar la psicología de los animales podía significar varias cosas. </span>
<span>En particular, si el objeto de la psicología es la conciencia, se tendría que haber llegado a conocer la naturaleza de la conciencia animal. Pero partiendo del examen del comportamiento observable (los animales no tienen un lenguaje
a través del cual explicitar sus contenidos mentales), esto sólo se
podía obtener de un modo precario e indirecto. Watson afirmaba que la
verdadera psicología de los animales tenía simplemente que considerar
su comportamiento, por el hecho de que el objeto de toda la psicología
sé identificado sin más que el comportamiento. Ya en la investigación llevada a cabo para su tesis doctoral, Watson tendía a juntar esta opción metodológica con otra de contenido, orientada a negar importancia a la conducta.</span>
<span>El aprendizaje que se verificaba en un ratón adiestrado a
recorrer un laberinto parecía consistir en la adquisición de una serie
de movimientos más que de nociones. De este modo dos tendencias
distintas de fines del siglo XIX (evolucionismo y fisicismo)
encontraban una confluencia armónica. El animal empezaba a ser
considerado como conejillo de Indias, ideal para el conocimiento psicológico del hombre. </span>
<span>En 1912, Watson anticipaba en una serie de conferencias en la
Columbia University sus ideas, expresadas luego más claramente en
diversos ensayos
y en tres volúmenes teóricos, el primero Watson, 1914 inspirado en la
psicología animal, el segundo Watson, 1919 enriquecido con las
observaciones llevadas a cabo con niños, el tercero Watson 1925 caracterizado por un mayor interés aplicativo y por la batalla ambientalista. </span>
<span>Toda la obra de Watson está penetrada de una brillante y
emotiva vena polémica y radical. El primer blanco contra el que dirigió
sus ataques fue el método
introspectivo. En sentido amplio, la introspección significa "mirar
dentro de sí" y en este aspecto había constituido la base de acopio de
informaciones para la psicología tradicional.</span>
<span>Prescindiendo del hecho de que los demasiado pequeños
progresos llevados a cabo con dicho método por la psicología ponían en
duda su capacidad efectiva de avance cognoscitivo, Watson consideraba
no científica la introspección por dos motivos fundamentales:</span>
<span>Por el hecho de que el observador se identificaba con lo
observado (esto significa, por ejemplo, que desde el mismo momento en
que el observador empezaba a observar la conciencia cambiaba por
definición su objeto de observación, ya que éste incluía la conciencia de estar observando. </span>
<span>Por el hecho de que la observación introspectiva era realizada por una persona que hablaba de cosas que los demás no podían ver directamente (los datos introspectivos son privados, en contraposición a los datos públicos de las ciencias naturales). El carácter
privado de los datos introspectivos era criticado no sólo por una
cuestión de principio, sino también por una cuestión de hecho: a través
de este método, se llegaba a descripciones completamente discordantes o
insatisfactorias. </span>
<span> La primera guerra mundial tuvo una función central en el desarrollo de la psicología en los Estados Unidos, haciéndola salir de los estrictos ámbitos académicos y conocer en sus potenciales contextos aplicativos y a la opinión pública. Si consideramos las relaciones existentes anteriormente entre industrias y psicología, hasta 1915 habían sido más bien débiles y episódicos. Durante la guerra, en cambio,
se asistió a una especie de boom de la psicología. La verdadera bomba
estuvo representada por la tarea confiada a los psicólogos de someter
el ejército a test con el fin de seleccionar los mejores soldados, y evitar grandes costes de entrenamiento para los reclutas con una baja preparación intelectual. En un segundo tiempo el test también fue usado con una intención clasificatoria, es decir, precisar las aptitudes diferenciadas de los sujetos examinados. </span>
<span>El programa de selección llevó a examinar más de 1,727,000 hombres; el relieve y el éxito de la iniciativa constituyeron la mejor carta de presentación para la psicología.</span>
<span>Los psicólogos de las universidades, primero hostiles a la aplicación, terminaron progresivamente colaborando en la publicidad, en la organización
Industrial, en el ejército, etc., independientemente de su orientación
teórica. Figuras del primer plano en este complejo movimiento de
investigación-aplicación fueron W. D. Scott, Mustenberg y Bingham, pero
-en posición de menor importancia- colaboraron muchísimos más y entre
ellos Titchner, Watson y Thorndike. </span>
<span>En 1920, cuando a causa de un pequeño escándalo terminado con el divorcio de Watson, éste tuvo que abandonar la John's Hopkins University, pasé a colaborar directamente con la industria, metiéndose en problemas publicitarios y empresariales e interesándose cada vez menos por la psicología. Su libro Behaviorism (1925), que obtuvo un gran éxito también y especialmente fuera de los ámbitos científicos, representa claramente el nuevo estado profesional e indica las perspectivas aplicativas del conductismo.</span>
<span> <a name="POSTUL"></a>  LOS POSTULADOS DEL CONDUCTISMO
Watson abanderó la crítica a la Psicología dominante en su época,
proponiendo un cambio en los métodos y conceptos para realizar investigaciones puramente científicas. Como resultado de su crítica se desarrolló el conductismo el cual se fundamenta en las siguientes ideas:</span>

<ul>
<li> 
<ul>
<span>
<li>  Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empíricos, el objeto de la Psicología tendrá que ser observable.</li>
</span><span>
<li>  Si existen los llamados estados mentales o de
conciencia, no pueden ser considerados metodológicamente como objetos
de estudio científico, ya que no reúnen las características objetivas que definen a éstos.</li>
</span><span>
<li>Cuando observamos una conducta, podemos aislar en ella
dos elementos. Por un lado, los estímulos ambientales que impactan en
el organismo, y, por otro, la respuesta que éste emite a continuación.
Tanto estímulos como respuestas son observables, cuantificables y
susceptibles de ser utilizados en experimentos científicos. Por tanto,
si la Psicología es la ciencia de la conducta, deberá dedicarse al
estudio de las asociaciones entre Estímulos y Respuestas. Con
frecuencia, dicha relación es representada esquemáticamente como E-R.
Lo que sucede dentro del cerebro y no puede ser observado mediante técnicas fisiológicas no interesa al psicólogo, ya que su análisis científico resulta imposible.</li>
</span><span>
<li>   El término científico de conducta designa un concepto
más amplio que el de su uso coloquial. Así, la conducta incluye todas
las reacciones corporales que puedan ser medidas, aunque no puedan ser
observadas a simple vista.</li>
</span><span>
<li>  Las investigaciones psicológicas deben orientarse hacia el descubrimiento de las leyes de la conducta, sean éstas determinadas genéticamente o sean el resultado de aprendizajes individuales.</li>
</span><span>
<li>  La conducta se consolida en forma de hábitos, los cuales permiten una mejor adaptación al ambiente.</li>
</span><span>
<li>    Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable. Por lo tanto, deberán estudiarse las técnicas más propicias para la modificación de conductas con el objetivo de aplicarlas en ámbitos como la psicoterapia, la educación o el refuerzo de pautas sociales.</li>
</span><span>
<li>   El lugar ideal para la experimentación es el laboratorio, ya que allí pueden ser controladas todas las variables intervinientes. Cuando por motivos éticos no se pueda experimentar con humanos, las pruebas
se realizarán con animales. Según los conductistas, existen pocas
diferencias entre unos y otros en relación a un número elevado de
conductas, por l oque las conclusiones obtenidas mediante experiencias
con animales pueden ser extrapoladas, salvo excepciones, al
comportamiento humano.</li>
</span><span>
<li>  Como consecuencia de las tesis anteriores, el conocimiento de las técnicas y leyes
del aprendizaje, tanto animal como humano, se convierte en el punto
central de la Psicología. Su fin: condicionar y predecir los
comportamientos para mejorar las habilidades adaptativas de los
organismos.</li>
</span>
</ul>
</li>
</ul>
<span>El conductismo se centró en la necesidad de un estudio
ecuánime y objetivo de los hechos y consideró que los seres humanos
tenemos un funcionamiento parecido al de una máquina que recibe
estímulos y genera respuestas.</span>
<span>Los experimentos iniciales de Watson tomaban unidades pequeñas de conducta y fueron inspirados en trabajos de la psicología animal. El desarrollo posterior del conductismo criticó a Watson el hecho de haberse centrado en las relaciones entre estímulos y respuestas, en la llamada conducta molecular.</span>
<span>  MÉTODOS DE ESTUDIO DEL CONDUCTISMO SEGÚN WATSON</span>
<span> El objeto de estudio del conductismo, según Watson, es característicamente directo y objetivo: la conducta observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que dado el estímulo, poder
predecir la respuesta, y dada la respuesta poder predecir el estímulo
antecedente. De lo que se trata es de conocer, manipular, predecir y
controlar la conducta.</span>
<span> Son cuatro los métodos propuestos por Watson:
</span>
<span> 1.- Observación, con control instrumental o sin él.</span>
<span>2.- Método de reflejo condicionado</span>
<span>3.- Método de informe verbal</span>
<span><a name="CONWAT"></a>EL CONDUCTISMO WATSONIANO
</span>
<span>  El conductismo es un movimiento en la psicología
que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la
observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente
(estímulo). El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX
por el psicólogo americano John B. Watson. En ese entonces la
psicología era considerada predominantemente como el estudio de las
experiencias internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o
introspectivos. Watson no negaba la existencia de experiencias internas
o emociones, pero insistía que estas experiencias no podían ser
estudiadas porque eran imposibles de observar. </span>
<span>Watson propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia utilizando solo procedimientos objetivos,
como experimentos de laboratorio diseñados para producir resultados
estadísticos significativos. El estudio conductivista lo hizo formular
una teoría conocida como estímulo-respuesta. </span>
<span>En esta teoría todas las formas complejas de conducta, tales
como emociones y hábitos, son estudiadas como compuestas por cambios
musculares y glandulares simples, que pueden ser observados y medidos.</span>
<span>En 1925, Watson llegó a afirmar que el recién nacido tiene un
repertorio de reacciones extremadamente limitado, como reflejos,
reacciones postulares, motrices, glandulares y musculares, pero dichas
reacciones afectan al cuerpo y no son rasgos mentales; el niño nace sin
instinto, inteligencia
u otras dotes innatas, y será sólo la experiencia ulterior la que
caracterizará su formación psicológica. Watson adoptaba así una
posición igualitarista "los hombres nacen todos iguales" y llena de
confianza en poder influir el desarrollo del sujeto controlando las
experiencias a que se expone.</span>
<span> Con una afirmación que se hizo famosa, Watson declaraba que si le hubiesen dado una docena de niños
sanos, los habría podido convertir fácilmente en buenos doctores,
magistrados, artistas, comerciantes, independientemente de sus
hipotéticas "tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los
antepasados".
</span>
<span>Según esta posición el hombre era totalmente producto
De sus experiencias. Por consiguiente, adquiría importancia central el
estudio del aprendizaje, es decir, la manera como el hombre adquiere un
repertorio de comportamientos motores,
verbales, sociales, etc., que luego serán los elementos constitutivos
de su personalidad complexiva. Aunque a menudo los psicólogos de
tradición conductista hayan aceptado la idea de que parte de los rasgos
psicológicos de una persona está vinculada a sus predisposiciones hereditarias, es cierto que de su opción ambientalista surgió el interés
dominante por el estudio del aprendizaje. Entre 1913 y 1930 se
desarrolla el conductismo watsoniano. En ese período aparecieron las
primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y
otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente
central.</span>
<span>La teoría elaborada por Watson no presenta como un sistema
Orgánico y definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson especificó
de modo diferente el objeto de la psicología. El comportamiento fue
explicado en los términos de "adaptación del organismo al ambiente",
"contracciones musculares", "conjunto integrado de movimientos" y "acciones".
Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de observación
psicológica es para Watson el comportamiento o la conducta en el
sentido de acción compleja manifestada por el organismo en su
integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una
luz o en dirección opuesta, saltar al oír un sonido, u otras actividades más altamente organizadas como tener hijos, escribir libros,
etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las
reacciones psicológicas que el organismo manifiesta (contracción de un
músculo, o bien actividades de órganos individuales como la respiración, la digestión, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiología.</span>
<span>En la experimentación psicológica que lleva a cabo, Watson se
interesa principalmente por variables dependientes complejas del tipo
que acabamos de mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" teórico
se especifican en la idea de que esos comportamientos no son más que la
"combinación" de reacciones más simples, de moléculas constituidas por
cada uno de los movimientos físicos que, en cuanto a tales, son
precisamente estudiados por la fisiología y la medicina. En efecto, los principios de composición de las unidades simples en unidades complejas no modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las componen.</span>
<span>Los principios a que principalmente se refiere Watson son la
frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la
frecuencia y proximidad nos dicen que cuanto tiempo más a menudo o
cuanto más recientemente se ha verificado una asociación, con tanta
mayor probabilidad se verificará.</span>
<span>El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la
teoría conductista, hacia 1916. Watson aparece directamente influido no
sólo por Pavlov sino también por los reflexólogos rusos, es decir, por
Secenov, que ya hacia 1860 había afirmado que los actos de la vida
consciente e inconsciente no son más que reflejos y por Bectherev que
se interesaba de modo particular por los reflejos musculares.</span>
<span>El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del
hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a
determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento que
recibe comida seguramente reaccionará salivando, un súbito haz de luz
sobre los ojos provocará seguramente una contracción de la pupila, etc.
La comida y el haz de luz se llaman estímulos incondicionados, es
decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente
y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el
organismo. Pero, otros estímulos que hayan sido asociados a los
estímulos incondicionados provocarán también la reacción
incondicionada, aunque no tengan por sí mismos relación alguna con
ella. </span>
<span>Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba cuando oía el sonido
de una campanita, por el sólo hecho de que ese sonido había sido
anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentación de la
comida.</span>
<span> La investigación sobre el condicionamiento era de particular
importancia para el conductista porque, por un lado detectaba precisas
unidades estímulo (que permitían definir mejor el ambiente en que el
organismo reacciona) y precisas unidades respuesta, y, por el otro,
porque ofrecía un principio clave para explicar la génesis de las
respuestas complejas. En efecto, se podía suponer que los
comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga historia de condicionamientos.</span>
<span>Por este motivo adquirió particular importancia el estudio del
aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al
analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la
rabia y el amor
Son las emociones elementales y se definen partiendo de los estímulos
ambientales que las provocan. A partir de estas emociones se
construirían las siguientes emociones. Un caso famoso de aprendizaje de
las emociones es el del pequeño Albert, que Watson estudió junto con R.
Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le
hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el niño manifestó un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos peludos. </span>
<span>El ruido
era un estímulo incondicionado capaz de producir por sí solo una
respuesta de miedo; su asociación con otro estímulo hacía que el niño
fuese condicionado a tener miedo también al ratoncillo y también a
otros objetos con características similares. Estudiando una de las
primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatología, Watson probaba más adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podían definirse en los términos de respuestas emocionales aprendidas.</span>
<span>Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las demás adquisiciones y, en particular, de los llamados "hábitos". Si para los "hábitos manuales"
La idea podía ser compartida por muchos, el problema se hacía más
difícil cuando se trataba de explicar procesos psicológicos complejos y
en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje.
La propuesta metodológica de Watson exigía basarse en la observación de
la conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el
pensamiento debería haberse inferido del lenguaje. </span>
<span>Pero la propuesta por así decir "filosófica" era la de negar
existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje.</span>
<span>Para Watson, el lenguaje
se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a un objeto su
nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma
respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de
movimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede ser
sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo
pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien
mediante simples "hábitos de laringe". Watson creía que de esta manera
se va formando el pensamiento y sugería que podía ser reducido a un
conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central
estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era
un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo
importancia ni interés cognoscitivo.</span>
<span>
<p align="center"><a name="YTABAJ"></a>LOS TRABAJOS DE WATSON
</span>
<span>  Jonh Broadus Watson, fue el hombre que
estableció de modo definitivo la psicología como estudio de la
conducta. Su mérito científico radica en que supo combinar en un solo
sistema el espíritu pragmático del funcionalismo y el método
experimental propio de la psicología animal y del condicionamiento de Pavlov y Bechterev.</span>
<span>  En el conductismo que se desarrollo a comienzo del
siglo XX de la cual él fue la figura mas destacada y representativa. En
aquel entonces, la tendencia dominante en la psicología era el estudio
de los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección, método
muy subjetivo. Watson no negaba la existencia de los fenómenos
psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían
ser objetos de estudio científico porque no eran observables. Este
enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras de los
fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el
condicionamiento animal.</span>
<span>Watson propuso hacer científico el estudio de la
psicología empleando sólo procedimientos objetivos tales como
experimentos de laboratorio diseñados para establecer resultados
estadísticamente válidos. El enfoque conductista le llevó a formular
una teoría psicológica en términos de estímulo-respuesta. </span>
<span>Según esta teoría, todas las formas complejas de
comportamiento -las emociones, los hábitos, e incluso el pensamiento y
el lenguaje- se analizan como cadenas de respuestas simples musculares
o glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson sostenía que
las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras
cualesquiera.</span>
<span>La teoría watsoniana del estímulo-respuesta supuso un gran
incremento de la actividad investigadora sobre el aprendizaje en
animales y en seres humanos, sobre todo en el periodo que va desde la infancia a la edad adulta temprana.</span>
<span>Watson optó por una postura radicalmente ambientalista,
afirmando la insignificante influencia de los factores hereditarios y
realzando la influencia del ambiente. Esta postura se notó en su obra El conductismo. Mediante esta actitud ambientalista, Watson
pretende darle a la psicología un sentido utilitario, ya que afirmaba
que si el ambiente es lo que importa, entonces reformando el ambiente y
mejoraremos los seres humanos.</span>
<span> A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicología académica, sobre todo en Estados Unidos.
Hacia 1950 el nuevo movimiento conductista había generado numerosos
datos sobre el aprendizaje que condujo a los nuevos psicólogos
experimentales estadounidenses como Edward C. Tolman, Clark L. Hull, y
B. F. Skinner a formular sus propias teorías sobre el aprendizaje y el comportamiento basadas en experimentos de laboratorio en vez de observaciones introspectivas.</span>
<span> La contribución de Watson a la psicología
científica fue muy importante. La principal su insistencia en favor del
estudio objetivo de la conducta. La influencia de Watson a la metodología y terminología de la psicología objetiva ha sido enorme, tanta que hoy ya no es necesario defender expresamente la metodología conductista. Pocos hombres, digamos, han influido tanto como Watson en la formulación precisa de los objetivos y de los métodos de una ciencia.</span>
<span> Alrededor de los años 30 el conductismo radical de Watson,
excesivamente preocupado por el problema cuerpo-mente, fue abandonado
por casi todos los psicólogos americanos. No obstante, el punto de
vista metodológico del mismo, su visión mecanicista de la conducta, su
insistencia en el ambientalismo y el condicionamiento fueron
continuados por un número incontable de psicólogos contemporáneos. Hay
cuatro hombres que brillan con luz propia y con trascendencia histórica
que caracterizan al neo-conductismo: Guthrie, Hull, Tolman y Skinner (Caparrós, 1982)</span>
<span>
<p align="center"><a name="INFLU"></a>INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO
</span>
<span> La influencia inicial del conductismo en la
psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos
mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el
estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación
con el medio, mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque
sugería un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y
de reconciliar la psicología con las demás ciencias naturales, como la física, la química o la biología.</span>
<span>El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha reemplazado la concepción mecánica
De la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que hace
hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el
individuo; ha introducido el empleo
del método experimental para el estudio de los casos individuales, y ha
demostrado que los conceptos y los principios conductistas son útiles
para ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.</span>
<span> INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO EN LA EDUCACIÓN
</span>
<span>Gran parte de las teorías del aprendizaje
elaboradas entre 1920 y 1960 se puede relacionar con el conductismo.
Entre las mismas las más famosas son las de Thorndike, Guthrie, Tolman,
Hull, Spence, Skinner, Miller, Estes, Underwood y Postman. Diversos
volúmenes ofrecen una presentación bastante completa de dichas teorías, por lo que solo estudiaremos a tres de sus más ilustres exponentes, es decir, Tolman, Hull y Skinner.</span>
<span>La obra de Tolman constituye uno de tantos casos anómalos dentro de la escuela
Conductista, desde el momento en que fue poco a poco diferenciándose
del conductismo watsoniano y acogiendo ideas cognitivitas o incluso
psicoanalíticas. Tolman se vinculó directamente con Holt y Perry en el
intento de especificar el objeto psicológico mejor de lo que creía
haber hecho Watson. En efecto, la posición "molecularista" de Watson
tenía el peligro de identificar el "comportamiento" de las
"contracciones musculares" y de remitir su estudio a la fisiología. Por
el contrario, Tolman creía que existía un "específico psicológico"
caracterizado por su "molaridad" (es decir, no descomponible en
componentes simples, son pena de desnaturalizarlo) o bien por su
irreductibilidad. Ese "especifico", sin embargo, no era de naturaleza
psíquica, sino de naturaleza comportamental, tal como Watson había
afirmado, sólo que se caracterizaba por el hecho de poseer propiedades
emergentes. Para Tolman, si caracterizásemos el comportamiento, por
ejemplo de un ratón que mueve una cuerdecita para acercarse la comida,
solo con los componentes motores habríamos dado una descripción fisiológica. Para llegar a una descripción psicológica deberíamos tener en cuenta los predicados que emergen del comportamiento de ese ratón, es decir, del hecho que muestra "cogniciones" e "intencionalidades" (es decir, está orientado hacia metas).</span>
<span>Podremos seguir mejor la argumentación de Tolman refiriéndonos
al predicado de la intencionalidad que es tan importante en su obra que
se ha hablado de ella como un conductismo intencional. Perry ya había
analizado el comportamiento finalizado y había afirmado que se
caracterizaba por la "docilidad" o presencia de un aprendizaje, por el
que, dado un determinado ambiente, la respuesta se presenta sólo si se
tiene un determinado resultado. </span>
<span>Para que el individuo sepa que la respuesta lleva precisamente
al objetivo deseado, la conexión si tiene que haberse verificado en el
pasado y el individuo tiene que haberla aprendido. Realizando
experimentos con los animales Tolman explicitó en términos empíricos la
problemática inherente a la intencionalidad del comportamiento.</span>
<span>La pedagogía es muy compleja y se dice que cada maestro y cada escuela es un mundo aparte con sus propias creencias basadas en sus estrategias de enseñanza
diaria. La posición más común tomada por los directores de las escuelas
tanto como por los maestros es la que describiremos a continuación,
conocida como La Educación Tradicional, y que se basa fuertemente en la teoría conductista. </span>
<span>  la educación tradicional
· Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.
· Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares
de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por
igual.
· El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado.
· Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que
el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente
pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto
cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como
el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Como
para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el
comportamiento, los maestros deben de proveer a los estudiantes con un
ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseados.
· Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden
ser modificados utilizando los principios básicos de modificación de
conducta.
· Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no deseadas en los estudiantes:
· Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo.
· Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.
· La técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en
la misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el
individuo se sienta hastiado del comportamiento.
· Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no
deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho
estimulo.
· Usando castigos para debilitar la conducta no deseada.
· Una importante aplicación del condicionamiento operante
utilizado en la educación tradicional es la de Aprendizaje Programado.
En esta técnica las materias son divididas en pequeños simples pedazos
o marcos de referencia, en que en cada parte al estudiante se le
bombardea con una cantidad de preguntas a las que el estudiante conoce
la respuesta y probablemente conteste correctamente; luego de una en
una se van agregando preguntas al repertorio, dando premios e
incentivando las respuestas correctas.</span>
<span>Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización
en vez de una criatura con propósito y voluntad. A pesar de la opinión
de estos críticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la
psicología. Ha impulsado la experimentación científica y el uso de
procedimientos estadísticos. </span>
<span>Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el
propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas
problemáticas relacionadas con la conducta humana.
Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los
procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los
conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones.</span>
<span>Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del
conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes como
individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas
pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran
influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran
influencia que seguirá manteniendo sobre esta.</span>
<span> <a name="CONCL"></a> CONCLUSIONES</span>
<span> El conductismo solucionó el problema de mente y cuerpo
deshaciéndose de la mente por completo. La actividad determinista del
conductismo, así como su actitud
mecanicista y profundamente científica, frente al estudio del
comportamiento humano, influyeron no solo en la psicología, si no en la
ciencia en general. </span>
<span> El conductismo aportó increíbles progresos científicos en todas las ramas del conocimiento. La literatura, el arte y la filosofía se volvieron a temas más realistas y materiales. El idealismo empezó a ceder ante el realismo a partir del conductismo. Desplazó a la ciencia hacia horizontes más amplios que los estudios conductuales.</span>
<span> Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el
propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas
problemáticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje
es una forma de modificación de conducta, los procedimientos de
modificación de conducta desarrollados por los conductistas han
probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones.</span>
<span> Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del
conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes como
individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas
pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran
influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran
influencia que seguirá manteniendo sobre esta.</span>
<span>  Gracias a la actitud de Watson, la psicología
conductista contemporánea evita los enunciados no probados
experimentalmente, prescindiendo de la introspección, el psicoanálisis, las pruebas proyectivas, etc.; se mantiene un modelo mecanicista de la conducta humana, que acentúa el aprendizaje y explica todo por el condicionamiento.</span>
<span> <a name="BIBLIO"></a>BIBLIOGRAFÍA
</span>
<span>Libert R. Neale, 1979. PSICOLOGIA GENERAL, (E.U.S).</span>
<span>Libert R. Neale, 1979. BIOSPICOLOGIA, (E.U.S).</span>
<span>Libert R. Neale, 1979.PSICOPEDAGOGIA, (E.U.S).</span>
<span>PSICOLOGIA. Ediciones CO-BO. Gerardo Relloso. Caracas, Venezuela</span>
<span>www.canalsocial.com/Biografia/Psicologia/Watson/htm</span>
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Usuario
Muchas gracias se que de hay puedo sacar buena información